本帖最后由 共同進步 于 2020-8-26 23:16 編輯
我的兒子小M在初中情況，我在《背著沙袋奔跑的日子——說說小M的初中故事》一帖中詳細談了，今天這個帖子想單獨談談語文的備考。還是先和大家打個招呼，我的經驗和體會不一定科學，因為樣本量太小，實驗對象只有小M一個孩子。帖子記錄的內容更偏重于我自己的思考，畢竟到了初三，我能和孩子一起討論討論的，英語勉強算一個，剩下的也只有語文了。
如果用一個詞形容小M在初中的語文學習，就是“隨緣”。成績不算差，平時作業也挺認真，屬于不需要老師多操心的一類學生，時不時還能進入考試表揚名單。但很好也談不上，遇到掉鏈子的時候，可以比平均分低5分以上。最讓人頭痛的是，不管考得好還是不好，分析試卷都講不出個所以然，其他幾門學科使用的錯題本，在語文學習上似乎完全不起作用。所以一直以來，語文都是一門“隨緣”的學科：題目對路一點，考分就高一點。基于這種情況，語文的備考不能簡單套用復習錯題、理解概念、舉一反三這些方法，而是需要靜下心來，對照考綱要求，捋清到底需要解決什么問題，再制定相應的策略。
我和小M一起分析了語文考試的五大類題型，其中課內文言文和課外文言文跟著學校復習就夠了；綜合運用題，學校給了一些復習材料，也跟著學校的要求走。因為范圍太大，自己另外多花時間不劃算。現代文閱讀和作文是重點，光靠學校肯定不夠，需要自己加碼。具體的方法，緊扣一二模真題，把做過的，感覺“對路”的題目按題型整理出來，總結規律之后，在失分的題目上驗證，找到“不對路”的點，補上失分漏洞。這一項工作任務，就落在了我的身上。簡而言之，小M的語文備考目標，不是提高多少分，而是在現有基礎上盡可能減少不確定性。
第一部分，先說說現代文閱讀，確切地說，是記敘文閱讀。
根據常見題型，記敘文閱讀常考詞語理解題、表格概括題、選擇題、句段分析題和鑒賞題。我總結了一下，這些題型主要考察學生的兩個能力，一是對文章基本內容的概括能力；二是清晰地、有層次地表達某句/段/全文“好在哪里”的能力。這兩個能力的著力點不完全相同，需要分別進行訓練。
第一個概括能力，使用快速讀文章的方法訓練。拿到一篇文章，快速瀏覽全文，邊瀏覽邊劃出自己認為重要的部分，包括作者特別花筆墨描寫的細節、倒敘部分、插敘部分，點睛部分等，這些不是每篇文章都有，也不需要刻板執行，只要認為是能夠幫助自己理解文章的內容都行。讀完之后口頭復述，講清楚文章說了什么，具體人物有哪些，以及各自的性格特點。我和小M一起讀，限時五分鐘，然后分別復述，比較誰說得比較完整，誰的理解比較正確。試了幾次發現，小M看文章容易漏細節，經常一遍看下來情節說不完全，人物性格也歸納不清楚。這會造成對文章的整體把握產生偏差，一些考察文章主旨或人物特點的選擇題會做錯。通過這個方法，第一個失分的原因就找到了。
接下來的改進方法，仍然是快速閱讀，堅持邊讀邊劃，訓練對文章內容的敏感度。讀完文章之后，先做題目中的選擇題，幫助自己進一步理解文章。同時，我把2016-2018年一模卷里的記敘文制成表格（截了一部分，見圖一），把文章按人物關系歸類，幫助小M理解一些常見的人物關系，以及人物情感的底層色彩。
第二個是表達能力，這個排查失分原因有點困難，因為這一類型的題目答案很多很雜，沒辦法一眼看清楚。于是我就再進行拆分，先看答題思路，再看答題內容。我翻看了小M的復習資料，以及學校對孩子的錯題訂正要求，發現學校一直在給孩子做答題思路的訓練，也就是說，第二個能力中，前半部分“清晰地、有層次地表達“，學校已經在訓練了，我就不再多花時間了。其實，這部分就是我們經常會說的，語文答題套路的訓練。我不認為訓練答題套路就是取巧，相反，答題套路是幫助孩子理清答題的層級和要點，考慮問題更全面，是一定要訓練的。考試最重要的是什么？是不要人為地給閱卷老師設置障礙，問什么就答什么，按規范來。否則就算對文章理解得再好，回答問題沒有層級，想到啥說啥，擠在一團，需要閱卷老師像捉螞蟻一樣把踩分點挑出來，估計很難拿到高分吧。
說到答題思路的訓練，想給大家介紹一本書，是賀靜的《三讀法：小學語文閱讀得高分》，大家不要因為是小學語文閱讀就看不起它。這本書是19年出版的，所以現在初中的孩子應該在小學階段都沒有看過這本書，我也是今年過年的時候看網上介紹買的。買回來讀了之后，里面的文章可能比較淺，但答題思路的訓練方法同樣適用于初中生。特別是書最后兩頁的思維導圖，里面列出了現代文閱讀不同題型的答題規范，我把它和小M自己整理的答題類型及答題要點做了對比，書上總結的和他自己整理的大方向基本一致，可能自己整理的更細致一點。所以，如果家長想提前訓練一下孩子的答題規范性，或者孩子所在學校的復習沒有特別強調這一部分的，可以考慮看看這本書，先框一個大致的答題范圍，不至于開無軌電車，再根據孩子做過的閱讀文章和答案，逐漸細化，形成自己的方法。
表達能力的后半部分，說出句/段/全文“好在哪里”，這個是重災區。還好小M在答題思路方面的訓練已經比較到位了，所以我在排查問題的時候，只需要去除框架，直接看內容就行。我總結出來的問題癥結是，小M思維方式簡單，深入思考能力不足。這個不怪他，針對性訓練做得少，人生閱歷也不夠，自然能力欠缺。用他們老師的話來說，班上還有相當一部分男同學，想法比較幼稚，這個是通病。比如，嘉定區2020年的一模卷里有一篇文章叫《夏日恩怨》，小M可以總結出“父親對兒子嚴厲的愛”，以及“兒子從不理解到理解父親”的感情，但卻無法進一步體會兒子成年之后，父子之間既是父子，又似兄弟的微妙的情感變化。這導致小M在做閱讀大題時（分值一般5-6分）總會被扣分，扣得還不少。就這樣，第二個失分的原因也找到了。
問題是查到了，如何改進讓我很犯愁，很長一段時間找不到突破口。但是人有時候很奇怪，腦子里如果一直惦記著什么事情，就像打開了雷達天線，對任何有關信息的探測靈敏度就會特別高。今年4月24日，學校通知大家集體收看上海教育臺的《開課啦》節目，當時已經快復課了，我擔心小M 沒時間看，就幫他錄了屏。我自己邊錄邊看，發現老師講得很有道理。那位老師叫曹剛，是上海的語文特級教師。他提出，學習課文要會提問題，通過提問建立起一條問題鏈，用來搞清楚文章內在的邏輯關系。我馬上聯想到小M平時的語文預習，老師每次都會讓孩子自己對課文提出一個問題，看來就是曹剛老師說的這個道理。可惜小M每次提出的問題都停留在表面，沒有觸及實質性的東西，沒有真正理解做這項作業的目的。
看完節目之后，我進一步在網上查找，希望可以查到更多有關曹老師的講課內容，結果被我發現了一本好書，是曹老師在2017年寫的，書名叫《課文可以這樣讀》。書中匯總了初中學過的60多篇課文，現代文和文言文都有，分成“語言、行文思路、作者內心”三大板塊，逐篇分析。
我覺得這本書好，是因為它解決了閱讀中的一個難題——導讀。從預初開始，學校每次放假都有閱讀書單，小M不管喜不喜歡，大部分都讀了，可讀的效果如何呢？最多覺得這本書不錯，但具體好在哪里，說不出來，其實還是不會讀書。這本書的好處在于，挑選的文章都是課文，選材沒問題，都是熟悉的，而且大多數都沒有好好讀過。小M從初二開始，考試就不考課內現代文了，自然也不會花大力氣去精讀。但恰恰是這些課文，其中蘊含的細節、作者的巧思，都值得認真推敲。這本書就像一個老師，帶著學生慢慢領會文章的精妙之處。這是小M最需要的，也是提高他深度思考能力的對癥下藥的好方法。
當我找到這本書的時候，已經到五一假期，全本學習肯定來不及了。我讓小M從中挑了幾篇他自己印象最深的，最重要的文章，翻出課本上的原文，我先讀完，再帶著小M一起討論。每次討論，我和小M都有收獲，對于我是一次鑒賞好文的機會，對于小M來說，以前匆匆翻過的課文，原來還有這么多值得研究的細節，這樣讀課文，果然不一樣。讀了幾篇之后，小M再做現代文閱讀，對文章細節的敏感程度提高了，會反復品讀幾遍，對一些特殊語言的運用，特別的修辭手法和句段結構，不會再覺得理所當然，而是會多想想作者為什么會這么做。
我運氣不錯，先后發現了兩本書， 一本解決的是答題導圖，一本解決的是文章導讀，可以搭配使用。這兩本都比較冷門，豆瓣上連評分都沒有，可能流傳程度不高。當然，并不是有了這兩本書就有了包治百病的靈丹妙藥，語文沒有立竿見影的提高方法，但看清楚問題所在，找到努力的方向，就是值得高興的事情。這個暑假，我和小M還在繼續讀曹老師的這本書，還有很多好文章我們可以一起精讀。
講完現代文閱讀，第二部分來講講中考作文的準備。 我自己從工作開始，就基本告別記敘文寫作了。上班使用最多的是EXCEL和PPT，連WORD都很少打開。偶爾寫點東西，最多能做到文字通順，文采方面就欠佳了。所以和現代文閱讀一樣，不是我指導小M寫作文，而是我和他一起討論一起琢磨。
一直以來，我認為好的文字，不一定要多么華麗，還是要有真情實感才能打動人。那些大段大段的，四個字四個字的文章，敵不過幾句觸到讀者內心的平凡語言。7月20日，百麗宮影城重新開業，作為會員，我第一時間帶著筆記本，到環貿店去敲了一個復工紀念章。很短的一句話：謹此紀念沒有電影的這178天。在我看來，這就是能打動人的好文字。
中考作文這個話題，展開來又是一大篇。先簡單開個頭，說說自己對好文章的看法。家長的好惡，或多或少會對孩子產生影響。其他的不詳細說了，會陸續在評論中寫完的。
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發表于 2020-8-26 23:14
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